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【記者游婉琪台北報導】《國民教育法》明文規定國中小應實施常態編班，然而，不少學校私下變相能力分班，以成績給學生貼標籤。看不過去的台北縣重慶國中老師李俊德挺身呼籲教育部，還給孩子正常的學習環境。

▲國中教師李俊德6日由人本教育基金會、北縣家長會理事陪同，前往教育部遞陳情信，希望教育部拿出辦法，重視北縣（新北市）及台灣其他地方能力分班後造成學習資源不均與價值觀扭曲的問題。李老師強調，教育不該歧視學習成就低落的學生，必須提供公平的學習資源。（圖文／于欣可）

「原本我們教室位置很好，卻在A組班導師交代下，被換到偏僻的教室，這種感覺很不好。」這學期開始，台北縣重慶國中施行「統包式能力分組」，差別待遇引起學生抱怨。教育部規定，國中二、三年級學生可就英語、數學等領域依學生性向能力分組，實施年級內的適性化學習。

重慶國中老師李俊德指出，分組學習應以單一領域為分類依據，如語文組、數理組等。然而，重慶國中今年的九年級學生能力分組卻是將3個班級的學生分成A、B兩段，採英文、數學和自然3科統包方式授課，等同變相能力分班。

部分學生受歧視

翻開教室平面圖，李俊德解釋，不同組的學生從上午早自習就開始跑班上課，中間3到6節回到原班。班級教室分布位置呈現「A組班靠近導師辦公室、B組班外放邊陲」情形，受到歧視待遇，學生感覺很差。

▲能力分組後造成的教學資源分配不均，讓北縣（新北市）重慶國中教室安排打破了順序，造成後段班都集中在一塊兒的怪象。 （圖／李俊德　文／游婉琪）

分組進退機制上，李俊德表示，校方採取學生段考、復習考各科「總成績」作為標準。學生一次考試失常，就可能「掉入」B組，下次考試拚入全校前3百名才有機會返回A組。

人本教育基金會執行長馮喬蘭指出，根據人本今年的問卷調查，仍有51.8%的國中沒有常態編班；台南縣教師會理事長直言，縣內超過8成學校都是能力編班。

馮喬蘭不解，類似重慶國中鑽漏洞的行為不只發生在北縣，「學生有這麼需要能力分組嗎？」她批評，變調的能力分組讓學生為了爭取更好的師資與教室環境，將考試當作上戰場，逼使同儕彼此競爭。

台北縣家長會聯合會常務理事陳纘中坦承，能力分班經常讓家長團體成員意見分歧，資優學生家長多半支持分班，學習低成就學生家長反對孩子被貼標籤。無奈的是台北縣升學率前3名的學校都是常態分班。

師生都受差別待遇

多年前，為了喚醒教育部正視能力編班的問題，當時任教彰化市彰安國中的老師吳麗慧曾手持標語跪在校門口，引起社會關注。吳麗慧感慨，過去曾耳聞有些學校幫A組班學生換新課桌椅、B組班學生只能用剩下的，不公平的對待看在老師眼裡實在很不忍心。吳麗慧表示，學生因成績被分段，不只造成學生教育資源被剝奪，長期下來，也會讓老師跟著被分段，就曾有老師被學生詢問：「你是不會教書的B段班老師嗎？」

中華民國振鐸學會常務理事丁志仁認為，教育政策從資源分配就用成績來歧視學生。他指出，教育部編列的評量經費中，有9成多用於升學考試，替菁英學生戴上光環，7%到8%用於能力檢定，只剩下不到1%用來開發補救教學用教具。

丁志仁表示，教育應該是讓天賦異稟的學生了解：「天賦是用來幫助別人，而非贏過他人。」他以學生時期經驗為例，當時物理老師要求學生分組報告，成績占學期總成績的1/3。在全組「齊一成績」的情況下，學生間自然形成相互提攜的氣氛。

導師需發掘學生長處

李俊德也表示，常態分班對老師很具挑戰性，從教材的挑選到發掘學生成績以外的長處，如何讓學習低成就學生不會失去自信心，或遭到班上學生歧視，都是導師的責任。

對於教師的指控，重慶國中校長許秋德直呼：「一切都是解讀上的誤會！」他表示能力分組在校內已經辦了10多年，每年都取得教師和家長同意，不願參加跑班的學生或老師，皆可提出申請。

至於教室位置安排問題，許秋德說，部分班級學生因為留晚自習，考量學生安全的前提下，各班導師可協調教室位置，校方做不到十全十美，仍尊重老師和家長意見。

接受陳情的教育部國教司科長武曉霞初步判斷重慶國中應有「分組方式不正確」的情形，教育部會在一周內要求台北縣政府回報處理結果，如果縣府處理不當，教育部將依法監督，懲處校長等相關人員。